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中国中小学英语课堂教学过程研究(10)(图)

发布时间:2011-12-27 23:46 来源:字号:T|T

亨德森投资控股集团董事局主席、亨德森学校校长

亨德森投资控股集团董事局主席、亨德森学校校长 亨德森·杨


  如前文所述,控制型、引导型和自由型3个层次的中小学英语写作训练过程,既是一个使学生从简单到复杂、再现所学知识以及整合连通相关技能,使已输入头脑的各种离散信息建立相互联系的过程,也是一个激发学生的目标语思维潜力和培养学生通过对自己创意的不断发掘、扩展、优化和系统化,把所形成的思想传递给外界的书面投射构造能力的过程。在此意义上,可将英语写作行为视为一个涵盖了4项基本技能的目标语语言形式及其意义的综合构造与表达的非线性循环过程。那么,中国中小学英语教师应该采取怎样的步骤和方法,来有效地组织写作技能训练的过程并实现教学目标呢?

  按照教学论中的注重过程的方法(the process-focused approach),可将中学英语写作训练过程划分为以下3个阶段。1.写前阶段:教师在此阶段的教学中应根据课程和课堂教学目标,指导学生通过范文精读、思考、分析和讨论等途径,形成观点和拓展写作思路,确定论点、论据以及构思关键词语,并基于英语语言的内容与形式统一原则,拟定相应的写作提纲。2.拟稿阶段:学生按前一阶段所拟定的提纲进行写作,在此过程中,应立足于观点的呈示与展开,尽可能保持思绪的流畅;教师对学生写作行为的反馈应集中在语篇的总体构思、谋篇布局、主题发展以及命题在上下文语境与英语语言形式之间的一致性等方面。3.修改阶段:学生对前一阶段的初稿中的问题及不妥当之处做出修改、修正、补充或删除,使之进一步完善;“文章是改出来的”,教师应在此过程中培养学生发现和修改文章中目标语语言形式与命题内容不符之处以确保主题展开思路连贯的能力。无数教学案例表明,学生可在上述注重过程方法的3个阶段的英语写作技能训练中,在教师的指导下不断地体验自主学习、自我发展、自我调控和自我完善的过程,并能够在这一过程中达到有效提高目标语综合语言智能水平的目的。


  在小学英语写作训练过程中,教师应该根据小学生的认知结构、目标语学习兴趣和动机以及中介语水平,按因材施教的原则把注重过程的方法置于控制性写作训练层次,来进行细致和科学的课堂教学设计。在具体的课堂教学过程中,教师应通过让学生循序渐进地用给定字母使单词完型、用给定的单词使句子完型以及用给定的句子使对话完整等系统的口头、笔头练习之后,逐渐进入常用句型、对话和短文的抄写、听写、默写、模写改造、句型转换、造句、按实物/图画写出相应词句等基本写作准备训练阶段,以便使学生将所学过的目标语知识外化为书面表达能力,为下一步写作技能训练奠定必要的基础。基于上述层次性和循环性原则,教师应针对每个学生主体的情感因素和能力因素,设计出适宜解决学生具体学习问题的综合性补充练习内容。除此之外,任何课堂教学过程中的写作训练内容的设计,还必须遵循和贯穿这样一个原则:亦即,通过已学知识有规律的再现,有效阻止学生遗忘的发生。因为,当且仅且已内化了的知识不断再现和强化,才能成为知识外化为能力的充要条件;否则,随着暂时神经联系抑制的逐渐加深,学生很难同化新的语言信息,更不能形成新的认知结构。其后果势必普遍引发遗忘的发生,从而使教育教学及其输出结果成为无效。(待续)

  作者:待续

(本文来源:昆明日报)

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